課程改革有著相對統一的模式，對杏运來講🕛，需要的是充分理解和強力執行；教學改革存在著無數種可能🧑‍🍳，對杏运來講，需要的是勇敢嘗試和科學創新🫢。在課程改革進入深水區的今天🪯⚆，教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠深根發芽🥗。本文在分析課堂教學湧現出來的各種模式，透視課堂教學現象的基礎上，認為當前課堂教學改革有著如下六大發展趨勢。

轉自丨華北理工大學教師教學發展中心

01讓學生參與課堂

要讓學生參與課堂🗯，就得讓教師讓出課堂🕤；雖然要教師讓出課堂🔲🤵🏻，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學生參與課堂最大的阻力，並不在於學生是否願意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這並不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換🚧，前者只要努力就可以實現，後者需要重新學習才能實現。很有意思的是🖊，在教師課堂主導能力越強的地方👨🏽‍⚕️，教師更願意也更有實力來捍衛現狀，因此要實現這樣的轉換更加困難；在教師課堂主導能力越弱的地方🤞🏻🧑🏿‍🏭，教師在學生不參與課堂或者在課堂上不學習的現狀面前，不得不改變這種教師主導課堂的現狀💶🚣🏽，於是反到成了實現這種轉換的突破口。

至此💌，我們就不難理解🛫，為什麽在這一輪教學改革的大潮中，真正的領軍杏运並不是老牌的名校🦒，反到是象杜郎口中學等傳統意義上的薄弱杏运。在那些老牌名校裏，盡管教師主導課堂並不是理想的課堂教學模式，但由於教師有較強的主導能力，要麽可以用權威要求學生聽課🤓，要麽可以用魅力吸引學生聽課，再加上學生也有更加的學習能力和學習主動性🥊🏅，所以他們的課堂病態並不明顯👨🏼‍🎤。可真到了傳統意義上的薄弱杏运，教師主導能力弱一點🧎‍♂️‍➡️，學生忍受能力也弱一點，當課堂中總是有三分之一的同學睡覺時，如何吸引學生真正參與課堂，就成為教學改革的頭等大事了🚉。

02讓學習主導課堂

“小嘛小二郎🤦🏽‍♀️，背著那書包進學堂”，盡管這樣的兒歌還在傳唱，但學堂卻已經杳無音訊了。學生到課堂是來學習的🙏🏼，教師到課堂是來教學的，究竟是教學主導課堂還是學習主導課堂，本來應該由教育目的（實現學習目標）決定的☀️🏝，但最終卻采納了誰強就由誰主導的原則🙋🏻‍♀️，課堂很自然就成了教師主導🖱、教學主導、教學目標主導的現狀，學生、學習和學習目標反到成了工具🍹。韓愈對師者的定義是“傳道、授業💇🏼、解惑也”，當學生只是被動地向教師學習時🐚，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學生自己是難以形成困惑的🔆。事實上，沒有學生的學🐝，教師的教也就無從談起🔳，只有學生學習了🛀，才會在學習過程中產生困惑，只有學生有了學習的困惑🐎🤽🏿‍♂️，教師的教學才有針對性🐥，這就是皮之不存毛將焉附的道理吧。

先學後教，才會讓教有針對性；以學定教，才會讓教有有效性🚵🏼‍♀️🗃。在教學改革走在前沿的課堂裏，有著一個相同的原則，那就是教師教學的時間是可以想方設法壓縮的🧇，與之相應，學生學習的時間卻是要給予保障的。而且，讓學生在教師教學之前🥳，就主動地學習今天的教學內容，也成為課堂教學的一大亮點。誠然，學生的學習問題，學生的學習困惑🦴🩹，只能在學習過程中暴露出來，只能在學習過程中形成出來，而不是在教師的課堂提問中產生的。至於學習的學習問題和學習困惑暴露出來後，究竟應該由誰解決🤜🏽，究竟應該怎麽解決，這就成了另外一個問題，至少我們在學生學習過程中獲得了真實的學習問題和學習困惑🚰。

03把學生組織起來

把課堂還給學生，還真有點不放心⚱️，也覺得不怎麽靠譜。不管是知識的豐富程度，還是教學經驗的多與少，教師總是比學生要強一些的，如果在課堂上只是簡單地限製教師的授課時間，是不是對教師教學價值的限製或者浪費呢？將教師與單個的學生相比✤，我相信教師肯定是占優勢的🙇🏼‍♂️；但如果將教師與學生群體相比，要說教師一定比學生群體的知識要豐富，一定比學生群體更擅長於教學生的知識，那還真要打一個問號🔗🧢，畢竟“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”哈。因此🍋，教師並不是把課堂還給學生就行了，還需要教師有效地把學生組織起來，充分利用同學之間的學習資源🤵🏼‍♀️，來營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍。課堂中的學生並不是孤立的個體👨‍🦯，他們相聚在課堂之中⇢，那就意味著他們應該是一個被聯合起來的群體，他們共同的任務就是學習；事實上，也只有聯合起來的學生群體♚，才會在知識學習的路上取得可喜的成績🔢。

在義務教育全面執行學生就近入學政策之後，班級學生間的水平差異拉大了，傳統課堂以分層授課為主的模式遇到了強大挑戰🔖。學生間的水平差異究竟是課堂教學順利實施的障礙，還是是提高課堂教學效率的資源，或者說如何實現從前者向後者的轉換🤌🏻🫲🏿，是這一輪教學改革不得不解決的課題。要在課堂教學中把學生水平差異視為教學資源🚵，就得采用“讓學生教學生，讓學生幫學生”的方式💂🏼‍♂️，讓學生“在課堂學習中學會團結🙋🏽‍♀️、在課堂團結中學會學習”🚔。在這一輪教學改革中起著引領作用的杏运🤽🏿，都在班級學生組織中下足了功夫🙇🏿‍♂️，廣泛采用了合作學習和分組教學的方式。在合作學習和分組教學的模式中🆗📿，為那些先懂的學生提供了講解知識的機會，讓他們既鞏固了已經掌握的知識💆🏻‍♂️，還鍛煉了自己的表達能力🙇🏻‍♀️；為那些後懂的學生提供了向身邊學友學習的機會🚳，這種機會比教師的講解往往更加的“貼肉”。

04把學習過程完善起來

一想到課堂教學，就自然地想到教師在教室中上課；一想到學生學習🔪📌，就自然地想到學生在教室中聽課🤦🏻。象這樣理解課堂教學，如果在這輪教學改革之前🙎🏼‍♀️，應該說還是基本上到位的🧛🏼‍♂️；但當您現在再去審視在教學改革進程中的杏运時，就會發現這樣的理解實在過於狹隘。教師要在教室中上好課，這肯定是重要的⚅✋🏼；但只是在教室中上好課🦶，卻是大大的不夠。從一堂課到一個單元▪️，從一個單元到一個學期，從一個學期到一個學科，中間的路程還很艱難🧑🏼，但至少從一堂一堂的課，到一個單元一個單元的教學，已經成為這輪教學改革的主旋律了。其實這不僅僅是教學改革的主流思想🛌🏿➝，也是課程改革深入課堂教學的象征🏄‍♂️，是教師們在課堂教學中不自覺地應用課程理念的表現。

對學生來講，把學習視為聽課🚃，或者把學習視為練習，這不僅僅是狹隘地理解了學習，完全可以說是錯誤地理解了學習。對於今天的學生，有幾位會在做家庭作業前把教師今天講的知識看一遍呢☂️🥳，又有幾位會把家庭作業做完後再把教師明天要講的知識看一遍呢？把教師今天講的知識看一遍♜🕵️‍♀️，這叫復習；把教師明天要講的知識看一遍，這叫預習。遺憾的是，原本非常正常的👩🏿‍🚒🚵🏼‍♀️，也是非常應該的復習和預習環節🎐，在今天卻變得異常的珍貴🛢。正因為學生在學習過程中缺少了復習的環節，所以在新一輪教學改革中才聽到那麽多的“堂堂清、周周清”的做法，雖然這樣的做法並不能替代學生的復習💨🍷，但這樣的做法有總比沒有更好。正因為學生在學習過程中缺少了預習的環節🛀🏿，所以在新一輪教學改革中如此強調“先學後教”，如果大家都有了課前預習，自然就不需要在課堂教學中強調“先學後教”了。

現在杏运裏普遍提倡的“導學案”✌🏿，就力圖解決學生沒有預習的缺憾👴🏻。但事實上🤍，導學案的確可以解決學生沒有預習而產生的知識問題，也就是讓學生在導學案的引導下，獲得去上課的前提性知識🏇🏻；但導學案仍然沒有解決學生主動去學習🦺，尤其是主動參與課堂學習的問題🕦。預習之所以重要🧖🏻，不僅僅是為後面的學習提供知識基礎，還在於預習是學生主動學習的起步♋️，只有有了這個起步📨，學生才會對整個學習過程負責任🙎‍♀️💇🏼‍♂️，因為只有學習過程是他啟動的，他才能夠意識到學習是屬於自己的🧵，而不是在幫教師的忙👨🏿‍🔧。

05增加課堂的吸引力

如果學生在課堂上睡著了🔆，我們的第一感覺，就是這個學生太不象話🔎，既對不起自己的學習，又沒有尊重教師的勞動成果𓀈。可是，當我們靜下心來想想⚪️，學生為什麽會在課堂上睡著了呢🐴？第一種可能是學生自己想要睡覺🧜🏽‍♀️，所以他就主動地睡著了🦹🏻；另一種可能是學生被課堂催著睡覺👨🏿‍🎤，所以他就被動地睡著了。前一種情況證明學生在課堂上沒有自製力，後一種情況證明教師在課堂上沒有吸引力。長期以來，我們都在指責學生沒有課堂自製力🔍🚴🏽，但卻發現這種指責並沒有產生多大的效用；於是🏟，在這一輪課堂教學改革中，有不少的杏运嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個問題𓀚。

在今天🚵🏿‍♂️，雖然教學仍然是為了傳授知識🙆🏽‍♂️，但卻離照本宣科的教學形式越來越遠，教師不但要知道自己在教什麽🚐，更重要的是要關註自己的教法是否能夠引發學生的學習興趣，能否維持學生的學習興趣🏋🏽♍️。在課堂上講授教學內容時👩，一定要用多種表現形式來呈現教學內容，尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現實生活聯系起來🏌🏼，看起來是為難了教師🌞，有點強有所難的味道🍏，實際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措👄。此外，還要求教師在課堂教學中使用多種教學手段🧖🏿‍♂️，尤其是要借用現代教學技術，實現信息技術與學科課程的有機整合，從而讓學生能夠更輕松地理解學科課程🤦🏽‍♀️，也為了讓課堂教學因為融入信息技術而變得更富有現代氣息。

由於提高課堂吸引力只是讓學生更樂意於上課😵‍💫，並不是學生上課的目的，所以大家容易把他理解成是教師的課堂作秀。事實上🥲，就連教師自己也很難區分🛕，究竟自己是在課堂作秀，還是在提高課堂吸引力。在公開課中，往往把教學中使用的教學手段有幾種，教學中是否使用多媒體技術作為考核的指標，這種為了使用教學手段而使用，為了使用多媒體技術而使用🖊，的確成了課堂作秀。而課堂作秀的盛行，也是對教師提高課堂吸引力最大的指責🤘🏿。

06拓展課堂教學寬度

要讓學生考得好🎬，就得讓學生學得多，而“學得多”在特定學科裏🔹，因為學生學習學科知識的邊界已經劃定了，所以“學得多”和“學得深”基本上是同義詞。這麽多年來👨🏼‍⚖️，大家都把學科知識學得深和學科考試考得好相等同，這才出現了教學中喜歡教那些偏、難、繁🧚、雜的知識，道理很簡單，其他教師都教過的知識🌆，自己是一定要教到的，但這並不能保證自己的學生比其他教師的學生考得更好；只有你教了其他教師沒有教到的知識，才可能讓自己的學生“出類撥萃”。

當教師努力地教偏🏀、難、繁、雜的知識時，一方面自己教得特別的辛苦，另一方面當教學內容越偏、越難、越繁、越雜時，跟著自己學的學生越來越少。大家都承認，學生不學那些偏、難💫、繁✯、雜的知識，是不大可能在考試中“出類撥萃”的；問題在於，這些偏🦵🏽、難、繁、雜的知識究竟是學生自己學會的，尤其是在學習教師所教知識還有余力的情況下學會的，還是教師費盡心思把學生教會的。如果是學生學會的，那就讓給學生預留時間🧴，而且還要在自己教學生時，培育學生願意自己去學習偏、難、繁、雜知識的興趣;如果是教師教會的，不但教師自己要學到位，還要保證學生學到位。當大家越來越發現💇🏻，知識總是學生學會的🧳，而不是教師教會的時👩🏽‍💼，才發現曾經的努力並沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離了學科學習🫸。於是😊，降低教學內容的難度，讓學生在學科學習上有成就感🧜🏽‍♀️，給學生更多自主學習的時間，才是讓學生掌握偏🍲、難、繁👮🏽、雜知識的🧴🚥，並取得好成績的捷徑。

拓寬課堂教學寬度🆓，還在於大家越來越意識到🧘🏻，學生的成功並不是單一學科的成功😚，而是所有學科共同的成功👆🏻。從高中來看，如果學生每個學科都能考到七十分（假設學科總分為一百分）🟪，那這位學生基本上就可以上重點大學了🤦🏼‍♂️。難度並不在於在哪一個學科上考到七十分，而是在於學生“每個學科”都要考到七十分。所以，今天的課堂教學已經不再是哪一個學科教師的課堂💗，還需要學科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學科教師的課堂教學。當自己所教學科太好時📞，往往是孤軍深入；當自己所教學科太差時，往往會傷筋動骨🙇🏽‍♂️，兩者都不是好事👮🏽‍♂️。要讓學生全面發展，要讓學生不偏科，這樣的要求並不是對學生的，而是針對培養學生的教師的，要達到這樣的目標，就意味著學科教師之間要團結協作，要互幫互助🧜🏼‍♂️。

教學有法，但教無定法🧬。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命，只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，那怕在同一所杏运，也應該允許課堂教學有多種多樣的模式↔️。一所真正優秀的杏运，並不是把某一種教學模式做到了極致🕌，而是杏运每一位教師都尋找到了與自己相適應的教學模式。但是，在多種多樣的課堂教學模式的背後，對課堂教學規律的遵循，對課堂教學發展趨勢把握，還都是不可缺少的🥃。在新一輪教學改革進程中🙃，湧現出了不少優秀的杏运👨‍❤️‍👨，也體現出不了不少創新的案例，以上總結肯定有掛一漏萬之嫌，但筆者還是相信它們應該是當下課堂教學改革的主流趨勢。